مستويات المفاهيم : يدرس المفهوم نفسه بمستويات مختلفة من العمق ، ويلاحظ الأخوة المعلمون هذا الأمر في المناهج المدرسية المطبقة في بلادهم والأمثلة التالية توضح ذلك .

وكل هذه المفاهيم (وغيرها الكثير) تدرس بمستويات مختلفة من العمق من المرحلة الابتدائية (وبعضها من مرحلة الحضانة والروضة) ، إلى المرحلة الإعدادية إلى الثانوية (وبعد ذلك في الجامعة) .

على الأخوة المعلمين أن يلاحظوا لأي مستوى يدرسون المفهوم ، فإذا كانوا يدرسونه لتلاميذ المرحلة الابتدائية يكون عمق المعالجة سطحياً غالباً ، وفي المرحلة الإعدادية يزداد عمق المعالجة ... وهكذا .

كيف يتكون المفهوم عند التلاميذ ؟

يتكون المفهوم لدى التلاميذ بشكل متدرج وبطيء بعض الشيء ، لذلك على المعلم أن يكون صبوراً وأن لا يلجأ إلى التلقين المباشر لأن هذا الأسلوب لا يعلم شيئاً ، كما أن على المعلم أن لا يطلب التعريف اللفظي للمفهوم (سؤال عرِّف) إلا بعد الصف الخامس (بعد سن العاشرة) وعلى نطاق محدود جداً ، إن تجريد المفهوم وصياغته في صورة عبارة صغيرة أمر يصعب حتى على الناضجين .

كيف يجب أن ندرس المفهوم ؟

يحتاج المفهوم عند تدريسه إلى عمليات مقارنة وتمييز بدلاً من إملاء المعلم والنقل من الكتاب ، ويتم ذلك بعدة طرق أشهرها طريقة الاستقراء Induction  ، وطريقة الاستنباط أو الاستنتاج Deduction . ستساعد هذه الأساليب في تدريس المفاهيم التلاميذ على فهم وربط واكتشاف المفاهيم والتعبير عنها بطرق مختلفة .

ونذكر الأخوة المعلمين ثانية هنا بأن تكوين المفاهيم عملية مستمرة ولا تتم بمجرد وتقديم التعريفات اللفظية لها كما يعتقد الكثير من المعلمين خطاً .

مثال (1) : تعليم وتعلم مفهوم رمز العنصر بطريقة الاستنتاج (الاستنباط Deduction) .

مثال (2) : تعليم وتعلّم المتوسط الحسابي بطريقة الاستقراء Induction